Альтернатива школе: обучение на дому, обучение экстерном, онлайн-обучение. Альтернативные системы образования

28.11.2023

Семейное образование.

Семейное образование (часто люди называют его домашнее обучение) предполагает, что ребенок занимается дома с родителями, с репетиторами / учителями, в центрах домашнего обучения, а в школу приходит только для прохождения аттестации, т.е. чтобы сдать зачеты, тесты, на основании которых его переведут в следующий класс или не переведут. Ваш ребенок без вопросов допускается к сдаче Государственной итоговой аттестации за 9 и 11 классы.

Самообразование.

Форма получения образования чем-то схожая с семейным образованием, но здесь образованием ребенка занимается он сам – сам решает нужна ли ему помощь в обучении в виде репетитора или родителя, сам читает книги и ищет информацию по своим предметам. Такое право возникает у ученика, окончившего 9 классов. Ученик имеет право участвовать в ЕГЭ без ограничений.

Аттестация экстерном.

Ученик имеет право сдать промежуточную аттестацию сразу за несколько лет школы и перейти не на один, а на два, три и более классов. При этом сам процесс обучения проходит в специальной школе, по индивидуальной программе в обычной школе или дома. В общем, как ребенок получит свои знания – дело его, а вот аттестацию он будет проходить в школе.

Таким образом, ребенок может пойти сразу во второй класс, минуя первый . Но позаботиться об этом лучше заранее – необходимо пройти программу первого класса, подать соответствующее заявление в школу и пройти тестирование, желательно, задолго до сентября. Поэтому позаботьтесь о разрешении всех этих вопросов с администрацией школы еще весной.

Заочное и очно-заочное образование в школе.

Раньше возможность очно-заочного образования реализовывалась в вечерних школах. Теперь же каждая школа обязана обеспечить ребенку возможность учиться в школе с частичным посещением занятий. Т.е. ребенок ходит в школу только на определенные предметы, в определенные дни. При этом числится в составе своего класса (в отличие от самообразования и семейного образования).

Надомное обучение (Индивидуальное обучение на дому) .

Домашнее обучение организуется для деток с проблемами со здоровьем. При этом ребенок числится в классе, к нему домой приходят учителя предметники, проводят обучение и текущий контроль знаний. У таких деток меньше учебных часов, а обучение проводится бесплатно.

Правовой аспект.

Для того, чтобы перевести своего ребенка на одну из вышеперечисленных форм образования, необходимо написать заявление директору школы примерно такого содержания: "Прошу перевести моего ребёнка на заочную форму обучения с такого-то числа в связи с тем, что наша семья выбрала для ребёнка заочную форму образования. Ответ прошу прислать по указанному выше адресу."

Отказать вам не имеют права . Чтобы ваше заявление случайно не потерялось у секретаря, напишите его в двух экземплярах и попросите зарегистрировать, а на ваш экземпляр поставить отметку о регистрации и входящий номер.

Если ваше заявление не принимают или говорят , что невозможно организовать вашему ребенку такую форму обучения, то можно написать запрос в Минобрнауки. Это можно сделать почтой или через их сайт для обращений – в Крыму это интернет приемная https://uslugi.rk.gov.ru . В течение месяца к вам поступит письменный ответ. Но из школы с вами свяжутся раньше, т.к. им разъяснят ваши права. Письменный запрос - самый легкий и быстрый способ к сердцу чиновников.

Как вариант, можно и в Прокуратуру обратиться. Если администрация школы отказывается принять ваше заявление и отказывается письменно объяснить почему, то можно взять двух свидетелей и проделать это снова в их присутствии. Тогда в заявлении в Прокуратуру указываете, что у вас есть свидетели такие-то.

Если Вам письменно отказывают, пишите в прокуратуру. Например, иногда администрация может свой отказ обосновать тем, что в Уставе школы не прописаны такие формы обучения, тогда укажите это в своем заявлении:

"Прошу возбудить дело об административном правонарушении по ст. 5.57 КОАП РФ в отношении директора школы связи с тем, что мне отказано в переводе моего ребёнка на заочную форму обучения, предусмотренную ФЗ "Об образовании в РФ". Таким образом было нарушено право моего ребёнка на доступное образование и моё право родителя, на выбор формы образования. Ссылка директора школы на то, что в уставе школы не предусмотрена заочная форма образования говорит лишь о том, что устав школы нарушает ФЗ "Об образовании в РФ" и должен быть приведён в соответствие с федеральным законом."

2. После того, как соглашение со школой достигнуто, вам предстоит заключить со школой договор оказания их услуг. Вы имеете право оспаривать условия договора, дополнять их – главное, чтобы при этом не нарушалось законодательство.

3. Независимо от формы получения образования вы имеете право на получение бесплатных учебников, на те же социальные льготы и материальную помощь, что и при очной форме образования. Главное, не забудьте прописать это в Договоре.

4. В некоторых регионах, например, в Москве, Омске людям удалось добиться того, чтобы им выплачивали компенсацию. Ведь деньги из бюджета выделяются на образование всех детей, в т.ч. и на тех, кто находится на семейном образовании или на самообразовании. Но если фактически ваш ребенок не получает этих финансируемых услуг, то родители вполне могут претендовать на получение этих денег.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Пока на свете существует школа, а в ней - звонки, уроки, расписание, домашние задания, контрольные работы и экзамены - дети учиться не будут. Только тогда, когда детей оставят в покое, они и начнут что-нибудь действительно изучать. Школьный режим, который вроде бы как - дисциплинирует детей и приучает к труду, на самом деле лишь карательно-принудительная система, не дающая ребенку свободно дышать, жить и развиваться. Какой стимул используют в школе? Не выучил домашнее задание - садись, "два". Это так называемое негативное подкрепление. Если ученик не подчинился воле учителя - он наказан. Такая система закрепляет у ребенка своего рода условный рефлекс - учиться для того, что бы не получать "двойку". Именно поэтому многие люди перестают читать и познавать новое, как только покидают стены официальных учебных заведений. На сегодняшний день, в поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модернизации существующей традиционной системы, другие называются альтернативными.

Альтернативные технологии кардинально отличаются от традиционных систем обучения. Они разбиваются на разные этапы - по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса.

В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева народу Казахстана говорится, что существующая система образования не отвечает современным требованиям кардинально изменившейся социальной системы, личность человека не может адаптироваться к реальным информационным революциям.

Государственные общеобязательные стандарты образования, основанные на предметном подходе, не дают ученику четко выраженной позитивной мотивации выбора жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30% старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность, соответствующую их способностям. 70% будущих выпускников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к самостоятельной жизни. Поэтому изучение альтернативных систем образования является актуальной темой на сегодняшний день.

Объектом исследования данной курсовой работы являются альтернативные системы образования.

Предмет исследования - развитие альтернативных систем образования в современном мире.

Цель: Провести анализ по применению альтернативных систем образования в современном мире.

1. Представить содержание, формы и методы организации процесса обучения в альтернативных школах и определить перспективы адаптации идей альтернативного образования в отечественной школе.

2. Раскрыть сущность, концептуальные положения и ценности альтернативного образования в зарубежной педагогике.

3. Выявить генезис и этапы развития мирового альтернативного педагогического движения.

4. Изучить опыт Республики Казахстан в сфере альтернативного образования.

ГЛАВА I. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ С АЛЬТЕРНАТИВНОЙ СИСТЕМОЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1 История развития альтернативных систем образования

Над проблемой альтернативного образования работали такие великие педагоги, просветители, ученые как: Мария Монтессори, Шарлотта Мейсон, Александр Нил, Исаак Питман, Михаил Петрович Щетинин и другие.

На сегодняшний день существует немало различных методик и систем образования, одна из них - это педагогика Марии Монтессори, и она достаточно эффективная. Это сочетание свободы и дисциплины, серьезной работы и игры. Эта система называется - самостоятельное развитие ребенка в дидактически подготовленной среде. Педагогике Монтессори уже свыше 100 лет. Многие годы она была запрещенной в нашей стране, в то время как в других странах она достаточно широко использовалась. Суть методики в том, чтобы дать ребенку возможность самостоятельно развиваться. Дети развивают чувства зрения, слуха, обоняния и мелкой моторики. И что самое важное в этой методике - дети занимаются только тем, что им нравится. Главный принцип системы: «Помоги мне это сделать самому» .

Существует так же педагогика под названием План Йена - это альтернативный вариант обучения, получивший свое название от Йенского университета в Германии, где много лет назад, в 1924 году был поставлен школьный эксперимент, после которого преподаватель Петер Петерсен озвучил свои идеи на Международном конгрессе в Локарно в 1924 году. Со временем, после достижения замечательных результатов, План Йена стал широко использоваться; он основывается на следующих педагогических принципах: работа в группах - большую часть времени дети проводят в различных возрастных группах по модели семьи; основная деятельность - это та, которая отличает человеческое существо; беседы, игры, работа, проведение праздников (торжества по случаю начала и конца недели, дни рождения, приезд или отъезд ученика или группы, религиозные или национальные праздники, другие важные события из личной жизни, а также из жизни школы или общества; учебный класс, помещение группы и все другие помещения - это образовательные пространства; участие в управлении, развитие чувства порядка и ответственности за помещения общего пользования, участие детей в экспериментальных классах и занятиях, в оборудовании помещения класса, в установлении правил и т.д. Альтернативная педагогическая методика Йена еще находится на этапе становления и внедрения в официальную систему образования.

Основательницей движения за «домашнее образование» смело можно считать - Шарлотту Мейсон. Она трудилась в Англии во второй половине 19-го и начале 20-го столетия. Шарлотта была уверена, что образование - это больше, чем просто профессиональная подготовка, сдача экзаменов и поступление в колледж. Она утверждала, что в образовании - самое важное атмосфера, дисциплина и сама жизнь. Это все, в свою очередь, помогало детям понять, кто они такие, чего хотят от жизни и как им найти себя в мире людей и во Вселенной, созданной Богом. Наиболее известным из применяемых Мейсон методов, является применение «живых книг», которые пишутся, как правило, одним человеком, страстно увлеченным данным предметом - взамен сухих, которые построенные на голых фактах.

Идею свободного образования подхватил и развил Александр Нил, создав в 1921 году в Великобритании школу Саммерхилл. С самого основания эта школа стала тем редким местом, где дети могли быть самими собой, делать собственный выбор и жить как равноправные члены общества. Её философия основана на свободе личности. Но это именно свобода, а не вседозволенность. казахстан педагогика альтернативный обучение

Основные цели школы могут быть описаны следующим образом:

· дать детям свободу для эмоционального роста;

· дать детям власть над собственной жизнью;

· дать детям время развиваться естественно;

· сделать детство более счастливым, снять страх перед взрослыми и убрать принуждение с их стороны.

Саммерхилл -- это не только учебное заведение, это модель для построения собственной жизни .

В 1840 году Исаак Питман посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. Некоторые ученые утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений дистанционного образования. Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование .

Школа Михаила Петровича Щетинина была создана как эксперимент в системе среднего образования. Суть эксперимента состояла в создании школьного агропромышленного комплекса, при этом сочеталась учёба в первой половине дня с трудом школьников во второй половине дня. Кроме этого М. П. Щетининым вводились неожиданные педагогические новшества: сокращение времени уроков, отмена оценок, домашних заданий и т. п. В 1988 году школе был причислен статус государственного общеобразовательного учреждения интернатского типа, представляющего собой обособленный комплекс жилых и учебных корпусов. Определённый контингент учеников проживает на территории школы постоянно или время от времени по возможности выезжая домой. Занятия в школе проводятся круглый год .

Школа Архимеда была создана 3 июля 1988 года приказом Министерства образования № 64-ВС и первоначально имела своеобразное название - «Экспериментальная школа для подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания». С таким названием в СССР были спецшколы для детей с криминальным поведением. В дальнейшем название школы неоднократно менялось, и с легкой руки журналистов, она стала известна как «Школа Архимеда» или «Архимедка».

Изначально школа была для тех подростков, кого обычно называют «трудными». Мы всегда сознательно избегали этого термина - неясно, что за ним кроется. Скажем проще. Туда брали тех, кто оставался за бортом обычной школы по разным причинам. Это были сироты, полусироты в том числе.

Учеба была действительно элитной и очень высокого уровня. Профессионализм учителей и разумный режим дня позволял обычным детям в кратчайшие сроки устранять провалы в знаниях, выравнивать уровень, догонять остальных и прочее.

Фундаментальные предметы математика, физика, химия, биология были такого высокого уровня, что некоторые ВУЗы Алма-Аты заключили договор со школой о том, чтобы приравнять выпускные экзамены к вступительным.

Таким образом, школа искусственно, но эффективно вырвала детей из негативного влияния уже давно сложившихся для них социумов и открыла пути к новому движению в жизни, к образованию, к новым ценностям, к другим отношениям .

«Школа-парк» - альтернатива традиционному образованию. Практическую апробацию образовательной системы этой школы начала в 90-е годы дочь Милослава Александровича Балабана - О. М. Леонтьева. Образовательная система «Школа-парк» основана на модели знания-органа, в которой развитие знания происходит в ходе сложного взаимодействия индивида с культурной, информационной и предметной средой. Школьники участвуют в различных совместных проектах, что развивает их умение сотрудничать, здраво оценивать ситуацию и добиваться результатов. «Парк-школа» - единственная демократическая школа в Украине. Собрание и правила - это центральное основание школы, дети учатся защищать свои права и дисциплинируются. В школе имеется возможность заниматься полдня - до обеда, или не каждый день - для тех ребят, которые и так учатся на экстернате, но которые либо нуждаются в дополнительном общении со сверстниками, либо в дополнительных знаниях, которые не удается получить дома .

1.2 Причины появления альтернативного образования в Казахстане и за рубежом

Ускоренное социально-экономическое развитие Казахстана в начале 21 века вызвало острую необходимость в профессионалах с высоким уровнем технических, управленческих и лидерских компетенций, поэтому в 2008 году по инициативе Первого Президента Республики Казахстан, Лидера нации Нурсултана Назарбаева запущен проект по созданию Интеллектуальных школ. Эти школы получили название «Назарбаев Интеллектуальные школы», и имеют широкую популярность на сегодняшний день.

Альтернативное образование появилось из-за нескольких причин. Первая причина - это нарастающая деградация школы. Часть родителей начинают искать выход из этого положения, и, как реакция на этот запрос, появляется ниша альтернативного образования. Другая причина появления этого вида обучения в том, что вообще меняются задачи образования. Раньше у нас общество, старая система образования, были построены по индустриальным лекалам и воспитывали в основном людей, которые могут работать по инструкции на конвейере. Но, когда фаза индустриального общества оказалась почти пройденной, и впереди стала нарастать динамика общественных процессов, стало понятно, что жизнь настолько многообразна, быстра, динамична, что от людей теперь требовалось самостоятельно принимать решения, уметь самостоятельно анализировать информационные потоки, уметь собирать рассеянную информацию, вообще обладать различными типами мышления, чтобы работать с этой информацией, превращать эту информацию в знания и умения .

1.3 Значение, цели и задачи альтернативного образования

Система альтернативного образования представляет собой направление в педагогической теории и практике, ориентированное на обеспечение в специально организованных, отличных от общепринятых и традиционных педагогических условиях подлинной внутренней свободы и самореализации индивида, удовлетворение его потребностей и интересов, раскрытие и развитие природных задатков в процессе освоения им окружающего мира.

В 1960-е и 1970-е гг. альтернативные педагогические системы и гуманистические формы обучения/учения привлекли к себе особое внимание. Это была реакция против ограничений традиционного образования, которое сконцентрировано на интеллектуальных аспектах учения и на овладении базовыми знаниями и умениями. Альтернативные подходы обычно делали акцент на эмоциональной стороне процесса обучения/учения и уделяли внимание, например, чувствам, ценностям, интересам, убеждениям и жизненному опыту учащихся. Но главная цель альтернативных подходов -- интеграция познавательной и эмоциональной сферы, несмотря на то, что многие из них, часто относимых к разряду «гуманистического образования», были сфокусированы на процессе учения. Образование рассматривается здесь не как неусыпное «культивирование интеллекта», а как содействие конкретному ученику в становлении полноценной и целостной личности .

Задачи системы альтернативного образования:

1. Обучение детей с использованием здоровье-сберегающих технологий и методик развивающего обучения.

2. Гармоничное развитие уникальных личных качеств ребенка.

3. Воспитание ответственности за себя.

4. Естественная социальная адаптация.

Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания.

ГЛАВА II. ГЕНЕЗИС И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ И В СТРАНАХ ДАЛЬНЕГО Т БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ

С целью раскрытия сущности, концептуальных положений и ценности альтернативного образования в зарубежной педагогике, следует исследовать образовательную философию и опыт практической деятельности различных зарубежных школ. Рассмотреть генезис и этапы развития мирового альтернативного педагогического движения. И остановить основное внимание на таких школах как: Французская, Немецкая, Российская, Китайская, Американская и Индийская школы альтернативного образования, где идеи данной системы образования наиболее выражены и доказали свою жизнеустойчивость.

2.1 Особенности Французской системы альтернативного образования

В конце XX века никому неизвестный преподаватель французского языка Селестин Френе заложил основы системы образования, позднее получившей название педагогики Френе. Сегодня более чем в 40 странах мира десятки тысяч детей начальной школы обучаются читать, писать и справляться с жизненными ситуациями по педагогике Френе.

Эта педагогика основана на ряде четко сформулированных принципов: школа, ориентированная на ребенка, мотивированный школьный труд, персональная деятельность, свобода слова и общения, сотрудничество, обучение через экспериментальный поиск, глобальность воспитательной деятельности.

В педагогике Френе ученик активно обучается, он больше не является простым сосудом, в который заливаются знания. На основе критического анализа учений, которые рассматривают процесс обучения как игру, Френе избегает недостатков этих теорий путем создания и обоснования идеи „работа-игра”, противопоставленной идее „игра-работа”, подчеркивая тем самым роль работы не только в преподавании, как было всегда, но и в процессе учебы. Подчеркивается энергетический отказ от насаждаемых бесплатных хозяйственных работ, типичных для традиционной школы. В педагогике Френе свобода не означает свободу ничего не делать, это свобода выбора различных видов деятельности. Индивидуальный труд означает, что каждый ученик делает то, что, как он полагает, ему больше всего необходимо на данный момент. Френе исходит из положения, что любой ребенок может стать лучшим в определенный момент своего существования.

Типология системы образования, продвигаемая Френе, это обучение, направленное на решение определенных задач группами детей под руководством педагогических кадров. Работа в малых группах считается основным методом обучения. Группы формируются по выбору детей и действуют в течение 3-4 недель. Невмешательство преподавателя позволит ребенку впервые осознать его значение как члена группы и значение тех, с кем он сотрудничает. В этом случае роль преподавателя ограничивается только организацией материалов, необходимых для обучения, обеспечением и поддержкой климата доверия, а также формированием доверия к мнению других. В большинстве случаев преподаватель является только внимательным наблюдателем, который руководит и координирует действия учащихся .

2.2 Особенности Немецкой системы альтернативного образования

В 1919 году известного антропософа Рудольфа Штейнера пригласили помочь открыть школу для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория» в Штутгарте. В ее основу были положены антропософские идеи, в частности, важность целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов для развития человека. Обучение в такой школе строится в соответствии с принципом: «сначала художественное, а затем из него интеллектуальное». Кстати, и саму педагогику вальдорфцы считают не наукой, а скорее искусством -- искусством воспитания. Предметы учащиеся проходят так называемыми эпохами, когда в течение 3--4 недель ежедневно на первых уроках занимаются одной и той же дисциплиной. Постоянный классный учитель-универсал -- главное действующее лицо вальдорфской школы, в этом состоит важный принцип, отличающий ее от других систем. Именно классный учитель отвечает за организацию всего учебного процесса своего класса. Причем он не только разрабатывает и ведет основные общеобразовательные предметы, но и организует взаимодействие с родителями и другими учителями школы. К 1990 году в мире существовало около 500 вальдорфских школ и вдвое больше детских садов. В ходе исследований, мы выяснили, что в Казахстане за последние десятилетия вальдорфское движение также обрело своих сторонников .

Ныне в Европе разрабатываются общие для нескольких государств, программы развития образования, которые грунтуются на взаимных контактах университетов разных стран и создают своеобразное образовательное пространство для общения преподавателей, обмена опытом, обмена студентами, стажерами .

2.3 Особенности Российской системы альтернативного образования

Экстернат -- явление не новое для России, если помните, еще Владимир Ульянов сдавал экзамены экстерном. Но в последние годы, по мере того как нарастает недовольство родителей массовой школой, он обрел новое дыхание. В совокупности с возможностью индивидуальных занятий с репетитором экстернат -- вполне реальный путь получения образования с учетом индивидуальных потребностей ученика. Ограничения здесь понятны: нужно иметь в себе силы сдать за один раз экзамены по всем предметам школьной программы и, конечно, важно иметь при необходимости финансовые возможности для оплаты индивидуальных занятий.

Основное преимущество экстерната -- самостоятельно выбранный темп обучения, позволяющий сдать экзамены раньше обычных сроков, не тратя время на «отсиживание» школьных уроков. А индивидуальный подбор преподавателей-репетиторов может повысить качество обучения. Правда, в этом случае ответственность за интерес к учебе, глубину знаний и сдачу экзаменов полностью ложится на родителей и самого ученика. Школа здесь выполняет лишь функцию фильтра -- принимает экзамены и выдает соответствующий документ. Этот вид альтернативного образования может стать настоящим спасением для детей, серьезно занимающихся спортом или живописью, при частых переездах семьи в связи с особенностями профессиональной деятельности родителей и т.п. .

2.4 Особенности Китайской системы альтернативного образования

Китай был одной из первых стран, которые начали использовать радио и телевидение в системе высшего образования. В начале 1960-х, вскоре после начала развития телевидения в Китае, в столице Китая г. Пекине и в других основных городах были образованы первые региональные телевизионные университеты (RTVU), которые должны были удовлетворить требования в сфере образования взрослых. Новые типы университетов были хорошо приняты и сразу после образования продемонстрировали большой потенциал.

В 1992г. число поступивших в радио- и телевизионные университеты составило 146 тыс. человек, обучающихся - 300 тыс. 400 человек и 120 тыс. выпускников. К середине 90-х годов в КНР сформировалась крупнейшая в мире по масштабам в рамках национальной территории система дистанционного образования, главным звеном которой являются радио и телевизионные передачи. Более 2000 тыс. преподавателей и директоров начальных и средних школ получили возможность продолжать образование и переподготовку, оставаясь на своих постах. Благодаря этой форме обучения было выпущено 2310 тыс. человек, получивших 3-летнее образование .

2.5 Особенности Американской системы альтернативного образования

Еще 20 лет назад американская система среднего образования была очень проста. Родителям и детям предлагался «выбор из двух» - учиться бесплатно в государственной школе или за деньги - в частной. С начала 90-х годов все изменилось. В США был принят закон о чартерных школах, который положил начало удачному эксперименту американской системы образования.

Склонность американцев к распространению эффективного менеджмента на все новые и новые сферы деятельности иногда приводит к важным нововведениям. В частности, относительно недавно, в 1992 году, они придумали «чартерные школы» («charter», англ., -- контракт, договор). Эти школы финансируются из государственных средств, зачастую с привлечением частного капитала, но на учеников и их родителей не ложится никакой финансовой нагрузки. В отличие от государственных - с большим количеством учащихся -- чартерные школы, как правило, небольшие, всего 200-400 учеников. Это позволяет поддерживать хорошую дисциплину и порядок. Посещают их самые обычные школьники, многие -- из цветных и иммигрантских семей. Учителя таких школ сами выбирают, как преподавать, но обязаны иметь соответствующее образование и аккредитацию. Возглавляет школу Совет Директоров, который состоит из учителей и родителей, активистов и добровольцев. Для чартерных школ не существует никакой обязательной программы. Их цель состоит именно в том, чтобы предоставить полную свободу педагогическому эксперименту. Они не обязаны соблюдать такие требования, как минимум часов, отведенных на изучение какой-то дисциплины, минимальное количество академических часов в день, продолжительность учебного года и т.п. Однако знания, получаемые учащимися в школе, должны удовлетворять стандарту, законодательно принятому в штате .

2.6 Особенности Индийской системы альтернативного образования

В Индии многие альтернативные эксперименты в образовании основаны на учениях Ганди, Тагора, Дж. Кришнамурти, Ауробиндо, а также на методе сети народных учителей. В этих подходах много общего с другими направлениями альтернативного образования на Западе, например, с Вальдорфским движением. Все они подчеркивают, что образование должно иметь свои корни в обществе, возрождать духовность и устанавливать гармонию между внутренним миром человека и внешним миром сообщества.

Сторонники Кришнамурти, посредством нескольких некоммерческих организаций, содержат в Индии, Англии и США независимые школы его имени. Эти учебные заведения утроены так, как видел их Джидду Кришнамурти, школами в которых нет давления, поощрения, наказаний, сравнений детей друг с другом, конкуренции. Особое внимание здесь будет уделяться творчеству и общению детей с природой. А так же продолжается перевод и распространение тысяч его выступлений, публичных рассуждений, записей в разных форматах -- печатном виде, в виде аудио- и видеозаписей, в онлайн-ресурсах на многих языках .

2.7 Альтернативные системы образования в Республике Казахстан

Альтернативные школы привлекают все больше и больше внимания казахстанских родителей. К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести некоторые гимназии и лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения .

Среди общего числа 20 000 учеников начальных классов частных школ, примерно 2 500 обучаются в учреждениях с методикой Штайнера и еще примерно 3 500 - по методике Монтессори. Не стоит забывать также и о методике Френе, которая применяется учителями в государственных школах.

2.8 Действующие учебные заведения с альтернативными методиками в Республике Казахстан

Чтобы получить более целостную картину альтернативного образования в Казахстане, мы изучили действующие в Республике частные школы с различными альтернативными методиками.

Школа «Blue sail - Голубой парус» воспитывает в детях любовь к земле, к традициям, к людям, стране. Уникальное сочетание классических традиций Казахстанского образования и лучших образцов мировой образовательной практики с инновационными современными подходами; индивидуальные образовательные программы для каждого учащегося, личностный рост воспитанников; оптимально выстроенная система дополнительного образования, дистанционное обучение - все это благотворно влияет на учебный процесс. Школьники не только получают знания, но и воспитание, формируются взгляды на жизнь, будущее, дружбу, любовь к людям, стране, планете.

Авторская школа Жании Аубакировой. Дети в школе находятся с 9.00 до 18.00 ч. В первой половине дня проходят занятия по общеобразовательному циклу. Во второй половине дня - посещение факультативных занятий, музыка, подготовка к урокам. В это время воспитатель контролирует выполнение домашних заданий, обеспечивает посещаемость факультативных, музыкальных уроков и других мероприятий. Трехразовое питание (завтрак, обед, полдник). В школе дополнительно преподаются такие дисциплины как: “Мировая художественная культура” и “Развивающая психология”. Имеются спортивные секции: “Дзюдо”, “Настольного тенниса”, “Баскетбола”, “Футбола”. Работают 6 студий: «Шахматы», “Народные танцы”, “ИЗО-студия”, “Хоровая студия”, “Вокальная студия”, “Современные танцы”.

Первая «Бизнес школа» для детей и подростков в Казахстане основана на современном подходе к обучению экономических дисциплин; обучении ваших детей основам финансовой грамотности и предпринимательства; максимальном использовании практических форм обучения (ролевые и деловые игры, решение кейсов, создание презентаций); постоянных мастер -- классах обучающих мыслить и зарабатывать; развитии у Вашего ребенка лидерских качеств; практических навыков работы в команде; развитии способностей успешного бизнесмена.

Международная школа-лицей «Достар» одна из современных негосударственных школ города Алматы, южной столицы Республики Казахстан, основана в мае 2000г. Сочетая классические традиции образования и современные образовательные технологии, школа-лицей «Достар» обеспечивает высокий уровень и качество обучения. Широкий спектр факультативов, кружков и секций способствуют раскрытию талантов каждого ребенка. Образование, направленное на формирование готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию общества. Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто учат, а более того учат учиться.

Так же в Казахстане работает пять известных школ с международной системой обучения и международной аттестацией: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), школа «Мирас» и Международная школа Алматы (МША).

Almaty International School работает в Астане, Алматы, Актау и Атырау. Школа основана в Казахстане в 1993 году, входит в состав сети Quality schools international (36 школ в 25 странах) и предлагает американскую программу c английским языком обучения.

С 2008 года «Хэйлибэри» в Алматы и с 2011 года «Хэйлибэри» в Астане являются Британскими школами в Казахстане, ориентированными на детей самых разных национальностей. Дети обучаются на английском языке, и все преподаватели являются высококвалифицированными педагогами, носителями английского языка. В ее основу заложена модель известной частной независимой школы Англии «Haileybury Almaty», которая на протяжении уже 150 лет является одним из ведущих независимых закрытых учебных заведений Великобритании.

Среди выпускников «Хэйлибэри» такие известные личности как Клемент Аттли, лидер Лейбористской Партии и Премьер-Министр Великобритании в 1945-1951 годах, а также поэт и писатель Редьярд Киплинг.

Учебный план международной школы «Хэйлибэри Алматы» основан на британских стандартах обучения, однако адаптирован к системе образования в Казахстане.

Kazakhstan International School (KIS) была основана в нашей стране в 1999 году, является некоммерческой организацией и членом Совета Международных Школ, объединяющим свыше 500 школ и 400 колледжей в более чем 100 странах мира. Здесь дети обучаются с детского сада до 13 лет.

Школа «Мирас» и Международная школа Алматы (МША) работают в структуре «Фонда образования Нурсултана Назарбаева», созданы в 1999 и 2000 годах и работают по интегрированным программам: государственный стандарт среднего общего образования Казахстана дополнен Международной программой бакалавриата. Обучение студентов в «Мирасе» ведется с 3-х до 18 лет на трех языках: русском, английском, казахском, МША имеет традиционное 11-классовое образование.

Школа «Мирас» ежегодно организует обучение студентов в летних языковых школах мира. Международная школа Алматы (МША) предоставляет более 25 факультативов, среди которых эстрадный вокал, языковые курсы, спортивные лиги, школьный театр и дебаты. Казахский, русский, английский и французский языки. Китайский, арабский, испанский, турецкий - изучаются по выбору.

Школа Архимеда - частное образовательное учреждение Республики Казахстан, была открыта в организационно-правовой форме Товарищества с ограниченной ответственностью в 2006 году на базе Республиканской экспериментальной школы старшеклассников, существующей с 1988 года. Целью является реализация Закона Республики Казахстан «Об образовании», внедрение прогрессивных методов, форм и приемов в обучении и воспитании детей, формирование духовно богатой личности ребенка, оказание услуг по дополнительному образованию, организация досуга и отдыха детей.

Назарбаев Интеллектуальные школы, НИШ -- (каз. Назарбаев Зияткерлік мектептері) -- сеть государственных интеллектуальных школ в Казахстане предназначенных для обучения одаренных детей в научной, экономической и политической сферах. Школы работают в режиме полного дня шесть дней в неделю. В них предусмотрено трех разовое питание, наблюдение детского врача. Интегрированная образовательная программа Интеллектуальных школ - рамочный документ, который предусматривает интеграцию лучшего отечественного и международного опыта. С этой целью к разработке образовательной программы были привлечены лучшие учителя-практики Интеллектуальных школ и консультанты Международного экзаменационного совета Кембриджа.

В образовательной программе обучение и воспитание неделимы. Программа направлена на воспитание гражданина Республики Казахстан: человека с высоким умственным потенциалом, способного критически и креативно мыслить, сильного духом, умеющего применить свои знания во благо прогресса общества.

Назарбаев Университет (каз. Назарбаев Университетi) -- высшее учебное заведение в Астане, открытое по инициативе президента Казахстана Н. А. Назарбаева. Университет призван стать национальным брендом высшего образования Казахстана, сочетая преимущества национальной системы образования и лучшую мировую научно-образовательную практику. Это первый университет Казахстана, работающий в соответствии с международными академическими стандартами и руководствующийся принципами автономности и академической свободы.

Альтернативное образование в Казахстане, как и в любой другой стране - разумеется, не в крайних его проявлениях - свидетельствует о развитии сферы обучения, о внедрении инноваций в образовании, о разнообразии, которое позволяет личности стать многогранной и всесторонней. Уровень образования - отправная точка экономического и научно-технического прогресса, залог успешного развития нашего государства и общества. Отставание в области образования прямо сказывается на конкурентоспособности страны, на национальных перспективах и государственной безопасности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из указанного анализа, делается вывод о том, что в альтернативных школах с самого начала их работы создаются предпосылки для преодоления отношения к знаниям, умениям и навыкам лишь как к целям образования; здесь они представляют собой, прежде всего, средства, обеспечивающие полноценное развитие личности и включение ее в социально ценную деятельность, одной их которых, в частности, является самостоятельное планирование собственного образования, что определило индивидуальную форму обучения как основную, где подразумевается два его основных аспекта:

1. учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;

2. оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных психологических ресурсов.

При этом было выявлено, что именно второму аспекту в большей мере отдается предпочтение, поскольку в центре его лежит субъектный подход к пониманию природы индивида, что означает на деле признание за ребенком права на индивидуальный выбор в своей учебной жизни.

Сравнительный анализ наследия прогрессивных зарубежных и отечественных исследователей альтернативного образования позволил нам сделать выводы о том, что:

· альтернативную школу можно сегодня определить как перспективную модель организации учебного процесса;

· обучение в альтернативных школах принципиально отличается от традиционного школьного обучения, поскольку дети учатся на основе индивидуальных программ, исходя из собственных интересов, опыта и ответственного выбора;

· продуктивность организации альтернативного образования обеспечивает, прежде всего, взаимодействие самих учащихся и учителей на основе демократических норм самоуправления и самоорганизации;

· обучение в альтернативных школах обязательно предполагает самостоятельную образовательную деятельность каждого ученика;

Отличительными чертами выпускников альтернативных школ являются: продуктивная адаптация в различных жизненных ситуациях, стремление к самостоятельному разрешению любых проблем, умение работать индивидуально и умело распоряжаться своим временем.

Проведенное исследование позволило выявить определенные аргументы в пользу развития альтернативных школ в нашей стране, в частности, такие, как:

· выдвижение необходимости индивидуализации обучения;

· возможность людям с ограниченными возможностями в полной мере удовлетворить свои образовательные потребности;

· яркая, эмоционально насыщенная жизнедеятельность школы и ее атмосферы;

· общность учащихся, их объединение посредством разнообразной (трудовой, художественной, спортивной) деятельности, а также утверждение духа радости, оптимизма и братства;

· личностный характер образования, программы которого к тому же в полной мере учитывают лингвистическое и культурное разнообразие местного региона;

· поддержка школой исследований детей в области сложных глобальных проблем, с тем, чтобы они смогли осмыслить значение ответственности за все происходящее в мире.

Важный вывод, который был сделан, исходя из специального анализа подходов в теоретических изысканиях, а также опыта практической реализации альтернативного образования, это вывод о том, что имеются определенные показатели, которые способствуют продуктивности и эффективности функционирования альтернативных школ, а именно:

Структура школы (малокомплектность класса (группы) и собственно самой школы; индивидуальный подход к всестороннему развитию ребенка; демократические и партнерские взаимоотношения между учителем и учащимися; круговая и личная ответственность за жизнедеятельность в школьном сообществе, включая образование и нормотворчество);

Мобильность школы (культивирование у учащихся чувства общности и единения со школьным сообществом; наличие ясной и четкой образовательной доктрины, цели и содержание которой ясны каждому ребенку; любая образовательная программа должна иметь практический компонент, т.е. возможность проводить экспериментальную работу; мониторинг реальных достижений учащихся; готовность учителей к корректирующей деятельности; присутствие принципа межпредметности в каждой учебной программе).

Альтернативная система образования в Казахстане позволяет гражданам выбирать учебные заведения и системы обучения, но, на данный момент, к сожалению, только жителям крупных городов Республики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш. «Методика Михаила Щетинина». - Москва: Первое сентября, 1999.

2. Балабан М. А. «Школа-парк: как построить школу без классов и уроков». -- Москва: Первое сентября, 2001. - 190 с.

3. «Вальдорфская педагогика. Рукоделие и ремесла», журнал «Частная школа», № 1, 1994. - С. 42-45.

4. Гольдин А. М. «Образовательная система «Школа-парк»: теория и практика». - Москва: Первое сентября, 1999. - 98с.

5. Джуринский А.Н. «История зарубежной педагогики: Учебное пособие». - Москва, 1998.

6. Кришнамурти Дж. «Комментарии к жизни. Из заметок Дж. Кришнамурти». Кн. 1. - Ростов Н/Д: Феникс, 2005. - 493с. - (Путь мастера).

7. Кусаинов А.К. «Развитие образования в Казахстане и Германии». Алматы: Гылым,1997. - 204с.

8. Кусаинов А.К., Есеева М.Т. «Методология и методика сравнительной педагогики». Алматы: ROND&A, 2008. - 95с.

9. Латьенс М. «Жизнь и смерть Кришнамурти». Москва, КМК, Лтд, 1993. Перевод: Фоменко Е. и др.

10. Мамишев А. «Высшее образование и аспирантура в США». - Москва: «АВС», 2005. - 29с.

11. Машкина О.А. «Образование как ресурс развития Китая в ХХI в.», журнал: «История и современность». № 1, 2009.

12. Молодова П.Л. Журнал «Архимедия». № 1, № 2, Алматы., 2012.

13. Монтессори М. «Самовоспитание и самообучение в начальной школе». Пер. с итал. Р. Ландсберг. - Москва: Работник просвещения, 1922. - 200с.

14. Морозова Т., Матвеева Ю., Гвоздовская Н., Ремпель Ю. «Обучение в семье. От 0 и старше». - Москва: Клуб «не нормальные родители», 2010. - 231с.

15. Нилл А. «Саммерхил. Воспитание свободой». - Москва: Педагогика-пресс, 2000. - 67с.

16. СелестенФрене «Педагогика успеха и радости». - Москва: Первое сентября, 1999. - С. 38-42.

17. Смирнова Е.О. «Дошкольная педагогика от «Фребеля до Истоков»: Обзор педагогических систем и программ дошкольного воспитания». - Москва, 2002.

18. Хуторской А.В. «Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. 2002. - № 36. - С. 26-30.

19. Штайнер Р. «Обучение в вальдорфской школе» (сборник статей) «Москва», 1995.

20. Экстерны // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82т.И 4 доп.). Санкт-Петербург, 1890-1907.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.

реферат , добавлен 19.01.2014

Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори - выдающегося итальянского педагога. Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку как основная цель методики Монтессори. Влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в России.

курсовая работа , добавлен 30.12.2014

Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Монтессори. Особенности развития ребенка, его потребностей. Характеристика содержания обучения в системе ученого. Обеспечение естественной потребности детей в индивидуальной активности.

курсовая работа , добавлен 30.11.2015

Работа с детьми, имеющими огpаниченные возможности. Антpопологичекие исследования в педагогической области. Фоpмирование основ собственной педагогики для умственно отсталых детей, методика обучения детей письму и чтению. Внедрение метода Монтессоpи.

реферат , добавлен 15.01.2010

Основы педагогического мастерства. Сущность процесса воспитания. Реализация принципов обучения в современной школе. Виды и формы организации учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности детей. Система образования в Республике Казахстан.

учебное пособие , добавлен 05.10.2014

Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.

курсовая работа , добавлен 05.11.2005

Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори. Методологические основания и особенности трактовки детской природы в системе М. Монтессори. Общая характеристика содержания и средств обучения в этой системе. Современная практика школ М. Монтессори.

курсовая работа , добавлен 20.01.2013

Теория свободного воспитания в новых педагогических идеях ХХ века. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори, использующей гуманистический подход к ребенку и ставя его в центре педагогической системы, подчиняет свои действия потребностям ребенка.

курсовая работа , добавлен 01.02.2017

Характеристика системы образования в Соединенных штатах Америки, Великобритании и Германии (типы школ, система обучения). Рассмотрение методики преподавания истории в школах в каждой из стран (цели и задачи, осуществление преподавания, методы обучения).

курсовая работа , добавлен 14.03.2015

Современная система образования, теория его гуманизации. Методы, приемы и средства обучения. Формы организации обучения в школе. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Учитель и воспитатель в системе учебно-воспитательного процесса.

Всем мамам и папам хотелось бы, чтобы их дети росли успешными и счастливыми. В это понятие, так или иначе, входит школьная успеваемость. С проблемами выбора школы и системы обучения родители сталкиваются перед походом в первый класс. Иногда такой вопрос возникает, если у ребенка есть проблемы со здоровьем, отставание в развиии или, наоборот, выраженная одаренность в сравнении с одногодками. В таком случае на помощь приходит альтернативное образование. К нему зачастую прибегают родители детей-спортсменов, часто бывающих в разъездах, и одаренных творческих деток.

Альтернативное обучение

Альтернативная система образования хороша тем, что в ней больше ориентируются на нужды учеников, а не на систему как таковую. Каждый ребенок имеет возможность выбрать темп и способ изучения материала на уроке. Гибкие учебные планы нацелены на то, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Основными принципами альтернативной школы являются взаимная работа учителей и учащихся, а также приветствие новых идей и уважение традиционных педагогических правил.

Законом нашей страны предусмотрены некоторые альтернативные формы образования, обучаясь по которым ребенок обязательно проходит государственную аттестацию и получает документы об образовании, утвержденные законом. К этим формам обучения относятся экстернат и все виды семейного обучения. Мы постараемся рассказать Вам обо всех преимуществах и недостатках каждой методики.

Обучение экстерном предполагает надомное обучение, во время которого ученик самостоятельно или с помощью дополнительных платных образовательных услуг изучает материал, после чего он проходит бесплатную итоговую аттестацию и получает документы установленного образца. Экстернат хорош для одаренных деток, которые теряют интерес к обучению, посещая обычную школу, или для тех, кто по разным причинам должен раньше закончить класс. К плюсам обучения экстерном относятся развитие в ребенке ответственности, самостоятельности и способности к самоконтролю. К минусам отнесем необходимость родительского участия в процессе обучения и финансовые расходы для освоения учебного материала.

Все остальные альтернативные формы обучения — это варианты семейного обучения. В таком виде обучения ребенок самостоятельно или при помощи надомных педагогов или родителей осваивает учебную программу и приходит в школу только, чтобы написать контрольные и сдать экзамены. Такой способ обучения предпочтителен в конфликтных ситуациях в школе, особенно если родители не могут перевести ребенка в другую школу, из религиозных соображений, для того чтобы оградить его от негативного отношения одноклассников и давления со стороны педагогов.

Альтернативное обучение «выручает» детей-спортсменов, будущих художников и тех деток, родители которых в силу своей профессии должны часто менять место жительства (военнообязанные, артисты цирка). В любом случае ребенок закрепляется за одной школой, вправе пользоваться всей ее библиотекой, получать консультации и медпомощь.

Альтернативное развитие

Теперь давайте поговорим о методиках альтернативного обучения, построенных на существующих школах раннего развития, о которых мы уже писали на Bambino Story. Альтернативное развитие детей в рамках данных школ кардинально отличается от формального школьного образования. Чем же?

Анскулинг – одна из форм домашнего обучения, подразумевающая обучение ребенка без его отрыва от повседневной жизни и семьи. То есть ребенок учится в силу собственной любознательности – сам сталкивается с проблемами, задает вопросы и ищет ответы на них в повседневной жизни. У таких детей нет формальных учителей и учебных планов, их учитель – это окружающий мир!
Дескулинг – если перевести название этой формы альтернативного обучения дословно, то получится что-то наподобие «расшкольнизации». Суть в том, чтобы освободить уже окончившего школу ребенка от формального школьного мышления и выявить настоящие интересы и стремления выпускника. Это своего рода адаптация к реальному миру.
Альтернативная система образования «Unit study» – изучение части, предполагает доскональное изучение школьных предметов по одной теме. Например, тема «Англия». Вы изучаете историю, географию Англии, ее художников на уроках изобразительного искусства, литературу английских писателей и так далее. Затем берется следующая тема и все повторяется снова.
Наиболее популярной системой альтернативного образования считается метод Марии Монтессори. Основной постулат – преподавание исключительно практических знаний! Основные ценности, прививаемые ученикам – права ребенка, интенсивная и углубленная непрерывная интеллектуальная деятельность, космическое и экологическое воспитание, ответственность, свобода, мир, положительные перемены в обществе. Почти все уроки в школах Монтессори индивидуальны, как и планы обучения. Все учебные материлы класса находятся в зоне доступа детей. Малыши свободны выбирать то, что им больше нравится из заранее подготовленного к изучению материала. Таким способом в учениках закладывается способность делать выбор каждую минуту своей жизни, что делает жизнь более осознанной и целенаправленной.
Сегодня в 40 государствах мира тысячи учеников начальной школы учатся читать, писать и справляться с жизненными ситуациями по методике Селестины Френе. В этой педагогической системе ребенок активно учится. В него больше не вкладываются знания, он должен трудиться, чтобы добыть их сам. В этой методике автор отказалась от обязательных школьных повинностей в виде субботников и уборок класса. Каждый ученик свободен определить для себя, что ему нужно больше всего в конкретный момент времени и учиться этому. В этой методике функция педагога – организовать благоприятный климат в коллективе и предоставлять учебные материалы.
Шарлота Мейсон – настоящая революционерка в системе английского обучения, главным в обучении считала не подготовку к экзаменам, а атмосферу реальной жизни, влекущую за собой естественное развитие ребенка. Такая система помогает детям найти свое место в мире и решить, что они должны делать.
Вальфдорская система обучения предоставляет ученику возможность освоения материала в своем темпе и сосредотачивается на стимуляции фантазии ребенка. Учебные материалы здесь не имеют готовой формы, создаются из натуральных материалов, чтобы дополнительно развивать фантазию. Максимальное внимание уделяется духовному и творческому обучению детей.
План Йена, немецкого педагога, основывается на работе в группах разного возраста, имитирующих модель семьи, на обычной человеческой деятельности — беседах, играх, работе, проведении праздников, участии в управлении, развитии чувств порядка и ответственности за помещения общего пользования, участии детей в экспериментальных классах и занятиях.

Среди отечественных методик альтернативного образования можно выделить две наиболее яркие:

метод Щетинина, представляющий собой жизнь общины в лесу по принципам нравственно-духовного развития каждого, устремленности к познанию, любви к труду, формирования чувства прекрасного и мощной физической подготовки каждого ученика,
«школу-парк», автором которой является Милослав Балобанов. Суть обучения в данной школе сводится к отказу от обязательных занятий, одновозрастных классов и оценок. В этой школе нет стандартного аттестата зрелости. Вместо этого все учителя пишут отзывы об успехах ученика, на основе которых и принимается решение о зачислении в ВУЗ или поступлении на работу.

Сейчас существуют альтернативные книги, подробно описывающие все популярные методики образования. Их много и они очень разные. Ничего плохого в альтернативном образовании нет. Пока школа воспринимается нашими детьми как «неприятная обязаловка», такие нетрадиционные системы будут процветать. Но что бы Вы ни выбрали для своего чада, в какую бы систему образования Вы его не отдали, помогайте и поддерживайте ребенка – и тогда любое обучение будет для него в радость!

Прошли те времена, когда школы отличались друг от друга лишь порядковыми номерами. Огромное разнообразие учебных заведений ставит сегодняшних родителей перед сложным выбором. Хочется дать ребенку современное образование, но со старыми традициями, определить его в престижную школу - и при этом не ездить каждый день через всю Москву.

Вопросы, вопросы, вопросы - а на дворе уже весна, и совсем скоро в школах начнутся собеседования с претендентами на звание "первоклассник-2003"...

Сегодня в Москве существует несколько систем образования, и с особенностями каждой из них стоит ознакомиться до того, как вы перейдете к вопросу выбора типа образовательного заведения и конкретной школы для вашего ребенка.

Традиционная система образования

Существующая с советских времен и накопившая богатейший опыт работы, она ставит своей целью развитие личности учащихся, однако реально внимание уделяется образованности.

Особенности данной системы образования таковы (кто-то может считать их положительными, а кто-то отрицательными - наверное, в этом и состоит вся прелесть нынешнего времени):

Годами выверенная программа и учебный план.
Четко сформулированы требования, предъявляемые к учащимся на каждом этапе обучения.
Классная поурочная система.
Строго определенная роль учителя и ученика.
Учет успеваемости по балльной системе.
Разработанная учебная и методическая литература.
Дается фундаментальное образование по основным предметам.

На традиционную систему опираются такие типы учебных заведений, как общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и некоторые частные школы.

Основа традиционной системы обучения - средние общеобразовательные школы . Учат всех детей, без отбора, и, значит, можно говорить о том, что ориентирована такая школа на массового ученика. Однако из этого не обязательно следует, что способный ребенок затеряется среди всех остальных. Хороший учитель и в переполненном классе видит каждого неординарного ученика.

Часто бывает, что различные нетрадиционные методики, развивающие или авторские программы "приживаются" в таких школах. Но они не складываются в систему и затрагивают один или несколько предметов. В таких случаях в школу обычно идут "на учителя".

Если номер школы меньше 100, значит, это учебное заведение с давними традициями и расположено, как правило, в центре Москвы.

Школа может иметь определенный профиль - экологический, эстетический, экономический или какой-либо еще. Это значит, что здесь углубленно изучаются соответствующие предметы, ведется факультативная работа, учащиеся принимают участие в различных проектах.

Название "школа с углубленным изучением отдельных предметов" говорит само за себя. Будьте готовы к тому, что начиная с 8-9-го класса (а иногда и с 5-го) начинается углубленное изучение определенных предметов.

Средние общеобразовательные школы с углубленным изучением иностранного языка отличаются тем, что язык начинает изучаться с 1-го класса, а прием в школу может проходить на конкурсной основе. Такие школы имеют номера, начинающиеся с 13....

Полезно знать, что за каждой общеобразовательной школой закреплен микрорайон, для всех детей которого в ней приготовлено рабочее место, комплект учебников, заказано финансирование. Уточнить, к какой школе относится ваш дом, можно в управлении образования соответствующего округа:

СВУО - 210-07-06
ЮЗУО - 120-31-56
ЮВУО - 350-05-88
ЦУО - 951-41-67
ВУО - 963-55-35
СЗУО - 947-77-20
ЗУО - 249-08-86
ЮУО - 324-75-46
СУО - 456-07-32
Зеленоградский учебный округ - 535-75-21

Традиционные общеобразовательные школы работают по федеральному комплекту учебников и обеспечиваются ими через школьную библиотеку бесплатно. Учебники других авторов приобретаются родителями.

В начальной школе вам могут встретиться такие авторы: Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. (обучение чтению), Федосова Н.А., Безруких М.М., Илюхина (обучение письму), Моро М.И., Волкова С.И., Гейдман, Истомина Н.Б. (математика), Закоружникова М.Л., Рамзаева Т.Г., Желтовская Л.Я. (русский язык). Такие школы могут использовать комплекты учебников "Школа-2100": Бунеев Р.Н. (чтение), Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. (математика).

Гимназии заинтересуют тех родителей, чьи дети проявили себя к окончанию начальной школы, как способные к активному интеллектуальному труду. Гимназия состоит из 5-11-х классов и представляет учащимся возможность получить универсальную общеобразовательную подготовку на гуманитарной основе (с расширенным и углубленным изучением русского языка, литературы, истории, а также не менее двух иностранных языков) и с повышенным уровнем сложности. Каждая гимназия сама определяет, какие предметы и курсы будут включены в учебный план. Выпускники гимназий получают аттестаты установленного образца с указанием вида учебного заведения.

Чтобы поступить в гимназию, необходимо отучиться на подготовительных курсах, так как вступительные экзамены состоят из заданий, не входящих в программу средней общеобразовательной школы для данного возраста.

При некоторых гимназиях организованы прогимназии (начальная школа), комплектование которых проходит на конкурсной основе.

Лицеи схожи с гимназиями тем, что ориентированы на обучение детей со сформированными интересами и наклонностями. Но лицей состоит только из старших классов. Они работают по индивидуальному учебному плану и программам. Между лицеем и профильным вузом может существовать договор о зачислении выпускников без вступительных экзаменов.

Гимназии и лицеи были созданы на базе средних общеобразовательных школ, отличающихся высокими результатами, и сегодня считаются элитными учебными заведениями.

Гимназии ищите под номерами, начинающимися с 15....

Некоторые общеобразовательные школы имеют гимназические и лицейские классы. По своим целям и задачам они соответствуют гимназии или лицею. Закончив школьное обучение в таком классе, ребенок получит аттестат с указанием предметов углубленного обучения.

Частные школы и пансионы дают общее среднее образование. Однако прежде чем довериться частной школе, познакомьтесь с ее уставом, поинтересуйтесь наличием аккредитации (дает право частной школе выдавать своим выпускникам аттестаты государственного образца).

Большинство частных школ являются школами полного дня, что устраивает многих родителей, занятых с утра и до вечера на работе. Но не стоит забывать, что в российских частных школах в отличие от западных, как правило, нет культа знаний и результаты образования зачастую далеки от совершенства.

Развивающая система образования

Наибольшее признание среди педагогов московских школ получила система Л.В. Занкова . Обучение строится на более высоком уровне трудности и идет в быстром темпе. На уроках нет знакомства с правилами в готовом виде, не ищите их и в учебниках - они выводятся учениками вместе с учителем по ходу работы, в самостоятельном поиске.

Если учитель обычной начальной школы пытается использовать принципы развивающего обучения применительно к какому-то одному предмету, будьте настороже: ребенок может получить серьезную перегрузку, и только.

Работа школ по системе Л.В. Занкова опирается на учебники следующих авторов: Нечаева И.В., Андрианова Т.М. (обучение чтению), Чуракова Н.А., Свиридова В.Ю. (чтение), Полякова А.В. (русский язык), Аргинская И.И., Бененсон Е.П. (математика).

Кстати . Институт инноваций в образовании имени Л.В. Занкова выпустил удивительные учебники по литературному чтению В.А. Лазаревой, которые можно порекомендовать для разностороннего развития любого ребенка, независимо от того, в какой школе он учится.

С 1958 года в московских школах внедряется система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова . Особенностью этой концепции является дискуссионная форма работы, в ходе которой дети сами открывают содержание учебных предметов.

В качестве примера можно привести школу № 91 (Поварская, 14). Обучение в начальной школе этой гимназии идет именно по системе Эльконина-Давыдова. Здесь не дают знаний в готовом виде, а создают условия для поисково-исследовательской деятельности, в результате которой ученики сами делают выводы и открытия. Чтобы каждый ребенок мог сформировать свою точку зрения, в этой школе по 5-й класс включительно отказались от отметок.

Работа в школах этой образовательной системы ведется по следующим пособиям: Репкин В.В., Агаркова Н.Г., Олисова Л.Г. (обучение чтению и письму), Кудрина Г.Н. (чтение), Александрова Э.И. (математика), Репкин В.В. (русский язык).

В полном объеме работа по самым известным развивающим системам (обучение по Занкову и обучение по Эльконину-Давыдову) проводится лишь в начальной школе.

Образовательная система "Экология и диалектика" Л.В. Тарасова тоже строится на основе развивающего обучения. Специфика ее в том, что иностранный язык идет с 1-го класса, физика - химия - биология - география - синхронно с 7-й по 9-й класс. Математика до 9-го класса включительно. Получается, что ученик завершает базовое образование в 9-м классе, а 10-11-е классы отводятся на профильное лицейское образование. По такой системе работают школы №№ 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288.

К системе развивающего образования примыкают и школы работы с одаренными детьми . В Южном учебном округе работает школа-лаборатория № 1624 "Созвездие" по развивающей системе "Одаренный ребенок" (396-43-50). В гимназии "Школа Ломоносова" № 1530 (268-09-01) разрабатываются педагогические технологии работы с одаренными детьми, а в лицее № 1524 вплотную занимаются не только методикой работы, но и психологической поддержкой и консультированием. В ЮЗУО находится бесплатная общеобразовательная "Лига школ" № 1199 для одаренных детей (427-51-98).

К развивающей системе образования относится и адаптивная модель школы Ямбурга - система непрерывного образования (Центр образования № 109, тел. 434-51-08, директор Е.А. Ямбург). Обучение в такой школе делится на модули:
детский сад и шестилетки - на базе детского сада;
начальная школа - 1-5-й классы.
5-й класс относится к начальной школе. Это объясняется тем, что в этом возрасте ребенок претерпевает половое созревание, которое накладывается на стресс перехода в среднюю школу. В модулях "детский сад" и "начальная школа" работа идет по двум системам: вальдорфской и монтессорианской (термины Е.А. Ямбурга). О них разговор пойдет ниже.
6-9-е классы - основная школа с гимназическими, общеобразовательными и классами педагогической поддержки;
9-11-е классы - старшая школа.

В школе придерживаются государственных стандартов, но выходят к ним к концу обучения. Следует сказать также о том, что каждый модуль находится по отдельному адресу. Модели адаптивной школы отрабатываются в более чем 10 школах ЮЗУО.

Система домашнего образования

Была развита в России в XVIII-XIX веках и являлась обязательным этапом для учащихся, желающих продолжить учебу в гимназии, университете или поступить на военную службу. После 1917 года домашнее образование стало компенсировать недостатки основной образовательной системы.

Законом об образовании РФ (1992 г.) предусмотрена возможность получения общего образования в семье с правом на государственную аттестацию. Дети, которые получают образование дома, должны быть зачислены в школу по месту жительства на общих основаниях по заявлению родителей с указанием выбранной формы обучения. "Личное дело" ребенка сохраняется в школе на протяжении всего срока обучения. Школа должна предоставить ему все учебники. Порядок перехода на семейную форму обучения определен приказом Министерства образования РФ № 225 от 27.06.94 г.

Сегодня традиции домашнего образования возрождаются. Примером домашнего (семейного) образования может служить семейно-педагогический центр "Очаг" (ЮУО, тел. 314-53-52), имеющий 13-летний опыт работы. Здесь ученику помогут пройти программу начальной школы в сроки, соответствующие его развитию, дадут методические рекомендации по предметам базовой программы школы. Закончив обучение в начальной школе, ребенок может вернуться к традиционной форме обучения или продолжить заниматься в центре.

Но не стоит путать систему домашнего образования с надомным обучением . Последнее организуется для хронически больных учащихся по заключению медицинского учреждения и обеспечивает их воспитание, обучение и социальную адаптацию.

Здесь же стоит упомянуть о системе коррекционного обучения . В коррекционную школу направление дается медико-педагогической комиссией округа. В ЮУО создана уникальная модель образовательного учреждения - оздоровительная школа-лаборатория № 1998 "Лукоморье" (тел. 341-21-10) для детей с сохранным интеллектом, имеющих хроническую патологию в физическом развитии.

Альтернативная система образования

За основу была взята идея Л.Н. Толстого о том, что школа должна создаваться для ребенка и помогать его свободному развитию. Но, как известно, нет пророка в родном отечестве. Поэтому в России и прежде всего в Москве созданы образовательные системы и школы, использующие учения итальянки Марии Монтессори, француза Селестена Френе, американца Дональда Ховарда, немца Рудольфа Штайнера.

М.Монтессори сначала разработала методику обучения детей с отклонениями в умственном развитии. Затем распространила ее на обучение всех детей. До середины 20-х годов прошлого века в России существовали школы Монтессори, но затем они были закрыты, как не отвечающие требованиям по воспитанию борцов за светлое будущее.

Основной упор в Монтессори-педагогике делается на организованную среду: например, в детских садиках по системе Монтессори одно помещение полностью занято специальными дидактическими материалами. Монтессори-педагог - воспитатель или учитель - определяет индивидуальные периоды развития каждого ребенка и предлагает ему наиболее подходящие занятия. Дети объединяются в группы не по возрасту, а по степени усвоения материала. Учебный день начинается с выбора ребенком занятия на весь день, а заканчивается тем, что ребята рассказывают, что им сегодня удалось узнать нового.

В Москве около полусотни детских садов и начальных школ, имеющих группы и классы, работают по данной методике. Однако средних Монтессори-школ пока нет.

Система С.Френе , французского деревенского учителя, близка принципам Монтессори-педагогики, поэтому останавливаться на ней подробно не будем.

Если вам встретится школа с названием "Школа завтрашнего дня", а их в Москве около десяти, знайте, что будущий ученик будет иметь дело с системой Р.Ховарда , американского доктора педагогики. Школьный день в таких школах делится на две части: первая половина дня отводится американским программам, которые, кстати, ведутся на английском языке, и включает в себя 5 основных курсов: математика, английский язык, социальные науки, словообразование, естественные науки. Вторая половина дня - русская. У каждого ученика есть план на неделю, нет учебников, а есть серия тетрадей. Закончив одну из них и выполнив заключительный тест, учащийся переходит к следующей. За обучение по системе, которая похожа на самообразование, придется платить, и немало. Сегодня некоторые специалисты признают систему Ховарда сомнительной.

Вальдорфская педагогика основана на теории немецкого философа Рудольфа Штайнера и, как правило, представляет единую систему "детский сад - школа". До 7 лет предпочтение отдается физическому развитию, а воспитание основано на подражании и примере - дети играют, рисуют, поют до тех пор, пока не возникнет вопрос о чем-либо. Особенности этой системы таковы:

Есть перечень предметов и примерное количество часов.
Продолжительность уроков 1,5-2 часа.
Учебников нет, а тетради большого формата и нелинованные.
Отметок нет, но по заявлению родителей они могут быть выставлены при окончании школы.
Чтобы получить аттестат для поступления в колледж или институт, сдают экзамены. Для поступления в университет требуется еще один год обучения.
Как правило, школы, работающие по этой системе, негосударственные.

Общее для всех альтернативных систем - образование основано на интересах ребенка, учебный процесс ориентируется на индивидуальный ход развития каждого ученика. Однако получение систематических, базовых знаний в различных областях (которые дает традиционная школа) весьма проблематично.

Как выбрать нужное?

Это не так уж сложно, если найдете ответ вопрос: что вы хотите получить от школы, какого результата ждете? Не забывайте, что самое главное - учесть, подходит ли выбранная вами школа вашему ребенку.

И еще. Не стремитесь в соответствующую школу только из-за того, что многие ваши знакомые находят ее престижной.

Не считайте выбор школы "окончательным и бесповоротным" - может поменяться место жительства, изменятся интересы ребенка или появятся его ранее скрытые способности. Научитесь меняться вместе со своим малышом, будущим первоклассником.

Национальный колорит обучения

Возможно, вас заинтересуют школы, работающие по национальным традиционным образовательным системам. Иногда такие школы носят название "школа с этническим компонентом". Вот некоторые из них:

1086 - с корейским компонентом образования;
1110 - с армянским компонентом;
1311, 1621, 1871 - с еврейским компонентом;
56 - российско-турецкая школа;
772 - российско-турецкая начальная школа;
1948 - китайско-английская школа;
335 - российско-норвежская (выпускники получают два аттестата об окончании);
1247 - литовская школа;
1680 - грузинская школа;
1842, 514, 838, 112 - школы со славянским и русским компонентом.

Ирина Коноплясова,
учитель начальных классов школы № 1304, г. Москва

Статья из мартовского номера журнала.

27.01.2006 12:39:16, Аноним

Я работаю в школе на дому.В нашей школе учатся дети с различными заболеваниями и опорно-двигательной системы, и с другими заболеваниями внутренних органов.Мне часто приходится спорить с преподавателями других школ по поводу того, что наши дети оторванны от коллектива. Американцы вообще в шоке, что парализованный ребенок не учится в одном классе со здоровыми детьми.Наши ученики и их родители очень довольны школой. А это самое главное.Парализованным детям с хрупкой психикой очень тяжело учится со здоровыми детьми и видить, что им тяжелее писать, они лишний раз не обратятся к учителю, если что-то не понятно. Общение - это уже другой вопрос.Если будут знания, то ученик всегда будет хорошим собеседником и будет интересен другим.

24.07.2004 23:44:43, Ирина

Просим Вас откликнутся и сообщить электронные адреса школ, д/с, интернатов и.д. где работают с детьми по системе С.Френе

27.04.2004 11:30:38, Д/с №37 Френе

И все-таки мне не понятно. А система обучения института ИНОС (РИНО, бывшая Рекорд), она - то к каким системам относится, к развивающим или нет? Чем она отличается от традиционной, от системы Занкова? Про нее нет ничего в статье, или я плохо читала?

Для Evgenia. К теме ниже. Выделено мною. Найдите мне, что называется, хотя бы три отличия:)

Цитата про систему Занкова:

"Наибольшее признание среди педагогов московских школ получила система Л.В. Занкова. Обучение строится на более высоком уровне трудности и идет в быстром темпе. На уроках нет знакомства с правилами в готовом виде, не ищите их и в учебниках - они выводятся учениками вместе с учителем по ходу работы, в самостоятельном поиске. "

Цитата про систему Эльконина Давыдова:

"В качестве примера можно привести школу № 91 (Поварская, 14). Обучение в начальной школе этой гимназии идет именно по системе Эльконина-Давыдова. Здесь не дают знаний в готовом виде, а создают условия для поисково-исследовательской деятельности, в результате которой ученики сами делают выводы и открытия . Чтобы каждый ребенок мог сформировать свою точку зрения, в этой школе по 5-й класс включительно отказались от отметок."

В соответствии с предложенной Институтом статистики ЮНЕСКО в 2012 году международной системой классификации образования (МСКО), система образования в большинстве стран мира подразделяется на семь уровней:

(0)Дошкольное образование.

(1)Начальное образование (первая ступень общего образования).

(2)Основное образование (вторая ступень общего образования).

(3)(Полное) среднее образование (третья ступень общего образования).

(4)Среднее профессиональное образование.

(5)Первый этап высшего образования (бакалавриат).

(6)Второй этап высшего образования (специалитет и магистратура).

Следует учитывать важное «горизонтальное» различие в системе высшего образования между «профессиональным» и «академическим» высшим образованием – обозначаемое МСКО 5В и 5А. При рассмотрении изменений и подходов в способах получения образования в цифровую эпоху наиболее приоритетными являются уровни общего образования, которое является обязательным, а также среднего профессионального и высшего образования (с учетом объединения 5 и 6 уровней в системе вузов), которое охватывает практически всех выпускников школ и формирует кадровый потенциал. Таким образом, можно говорить о пяти альтернативных моделях получения образования в условиях развития глобальной информационной среды.

Понятие альтернативной модели получения образования основано на ключевых свойствах: концептуальной универсальности для каждого из уровней образования (архетип модели, например, концепция ООР); общности принципов построения модели независимо от уровня образования (например, виртуальный учебный процесс группы, школы, колледжа, университета); масштабируемости модели (например, для дистанционного обучения: от небольшой сельской начальной школы с одним классом на 20 учеников, через типичную большую общеобразовательную школу в Англии на 1000 учеников – до большого кампуса университета на 40 000 студентов и далее к еще большему мегауниверситету свыше 100 тысяч студентов); устойчивости в работе (образовательная модель не может постоянно зависеть от субсидий международных или национальных фондов (программа непрерывного обучения ЕС, JISC, SURF), то есть должен присутствовать бизнес-план модели (Карри 2001, Томпсон 2001).

Важным качеством образовательной модели является возможность ее адаптивности в различных социально-экономических ситуациях более развитых стран (помимо 34 стран ОЭСР), классифицированных Всемирным банком. Также следует учитывать, что отдельные регионы в развивающихся странах с высоким доходом имеют высокую степень автономии, как например, провинции в Индии и Китае. Этот включает в сферу рассмотрения около 100 стран и регионов с высоким уровнем дохода.

Простота и быстрый доступ в функционировании образовательной модели – ее ключевое качество. Каждый архетип должен быть доставляемым «прямо сейчас» без принципиально новой технологии или программного обеспечения. Например, методы распознавания речи или рукописного текста все еще требуют сложных НИОКР, прежде чем они могут быть развернуты. Напротив, методы, основанные на «неумном» статистическом анализе текста, могут быть развернуты в новейших системах языкового перевода – в настоящее время достаточно хорошего для использования в образовательных исследованиях, хотя и не достаточно хорошего для обучения студентов.

Примеры реализаций альтернативных моделей получения образования

Виртуальные университеты. Под виртуальным университетом мы понимаем высшее учебное заведение (МСКО 5 или 6), где студенты большую часть времени обучаются онлайн, как правило, из дома, а иногда на рабочем месте, с очень небольшим количеством очных посещений. Виртуальные университеты являются альтернативой системы заочного обучения, зародившегося еще в 1800-е годы (Университет Лондона). Второй этап эпохи виртуального университета условно датируется 1969 годом, когда Открытый Университет Великобритании распахнул свои двери – он считается первым современным открытым виртуальным университетом без преподавания очных курсов. Архетип открытого университета быстро распространился по всему миру, и в современном списке насчитывается почти 100 университетов, хотя не все имеют слово ≪открытый≫ в своем названии. Сущность открытого университета в том, что он открыт для всех, отовсюду и с открытым подходом к учебной программе, однако современные политические реалии вынуждают вводить компромиссы с учетом культурных ограничений и вопросов финансирования. Третья фаза виртуальных университетов – это постепенная замена традиционных ресурсов обучения (печати, телевидения и коммуникаций) на преподавание посредством Интернет-ресурсов и Web 2.0.

Виртуальные школы. Под виртуальной школой мы подразумеваем школу (МСКО 2 или 3), где ученики школьного возраста большую часть времени обучаются онлайн дома (но иногда в больнице, пансионате или временно в другой школе) с минимальной физической посещаемостью здания школы. Этот механизм применяется не только для учащихся, проживающих в труднодоступной местности (на островах, в горных районах). Это также подходит для учеников, которые больны, не в состоянии или не желают ходить в школу по причине психологического характера. Такая модель получения образования часто выбирается учениками, желающими изучать дополнительные предметы по индивидуальному плану (не только предметы обязательной программы – STEM), которые они не могут получить в местной школе, и, конечно же, молодыми людьми в ситуациях, связанных с тюремным заключением, которые хотят улучшить свои жизненные возможности.

Виртуальные школы становятся все более важной альтернативой и повсеместно применяются во всем мире. Они являются многочисленными в Северной Америке (США и Канада – более 500) и значительными в Австралии и Новой Зеландии, Азии и Латинской Америке. Они широко распространены в Европе, несмотря на ограничения – около 100 по текущим оценкам. Они намного меньше распространены в Африке (что вполне понятно с точки зрения требования хорошего интернет-доступа из дома), но что более всего удивительно, они не являются общепринятыми в островных регионах (например, Океании и Карибском бассейне), даже когда коммуникации являются эффективными.

Приведенные альтернативные модели получения образования являются успешными в реализации. Менее распространенными пока являются следующие.

Виртуальные колледжи. Под виртуальным колледжем подразумевается учреждение среднего профессионального образования (СПО), предназначенное для получения профессии (то есть не высшее образование – МСКО 4), где студенты обучаются онлайн обычно дома (а иногда на рабочем месте) большую часть своего учебного времени. Все студенты достигли возраста самостоятельности в жизни. В мире гораздо меньше виртуальных колледжей, чем виртуальных учреждений других основных типов, и они испытывают больше затруднений. Для этого существует несколько причин, различных в каждой стране: недостаточное внимание со стороны образовательной политики, отсутствие между разными странами единого понимания сферы среднего профессионального образования, восприятие ИТ инноваций как «слишком рискованных» в этой сфере, отток талантов в университеты, в силу перевода самых успешных колледжей в статус 5 МСКО (обычно 5B). Только в нескольких странах (например, США и Шотландии, может быть, Австралии), где колледжи более интегрированы с МСКО 5, эти вопросы в определенной степени решены. Также показательно, что в некоторых странах органы управления образованием начинают по-новому смотреть на проблему ИКТ модернизации колледжей, например технических колледжей Университета в Англии (образовательный траст Бейкер Диринг 2012).

Смешанное обучение. Смешанное обучение – это учебный процесс, сочетающий в себе очные аудиторные методы с ИКТ деятельностью. По словам его сторонников, стратегия может обеспечить более эффективное образование, устранив проблему изоляции заочного ученика от коллективной работы, которое может возникнуть в чисто виртуальных учреждениях. Согласно его противникам, реализация такой модели дороже (расходы на содержание оборудования аудитории, ИКТ расходы) без увеличения объема преподавания как такового. Пока нет единого мнения по названию – термины «смешанное», «гибридное» и «совмещенное» являются в настоящее время взаимозаменяемыми. Существуют и дискуссионные вопросы. Если уменьшить аудиторную нагрузку (для сокращения расходов), угрожает ли это качеству кампуса и ценностям бренда учреждения? Если заменить очное взаимодействие с преподавателями на опосредованное онлайн взаимодействие (например, через форумы), увеличивает ли это фактически временные затраты преподавателя (и возможно, расходы на повышение его квалификации)? Все эти вопросы находятся в стадии проработки в указанной практике.

Обучение на основе ресурсов. МООК (массовые открытые онлайн курсы) возникли в рамках движения открытых образовательных ресурсов в практике университетов. Модель обучения посредством МООК обладает особенностями:

· Открытый доступ. Участники МООК не должны быть зачислены в университет, чтобы использовать МООК, и не обязаны оплачивать их использование.

· Масштабируемость. Большинство традиционных курсов (даже онлайн) зависят от небольшого соотношения студентов и преподавателя (часто около 20:1), но «массовость» в МООК показывает, что курс предназначен для поддержки неограниченного числа обучающихся.

· МООК снабжены большим набором электронных материалов подобно Википедии, с различными встроенными инструментами.

Открытые образовательные ресурсы (ООР) определяются ЮНЕСКО (2012) как «обучающие, учебные или исследовательские материалы, которые выпускаются с лицензией интеллектуальной собственности, разрешающей свободное использование, адаптацию и распространение». Открытые образовательные практики (ООП) определяются ICDE как «практики, которые поддерживают производство, использование и повторное использование высококачественных открытых образовательных ресурсов (ООР) посредством институциональной политики», но затем идет речь о политике, «которая поощряет инновационные педагогические модели и рассматривает обучающихся как сопродюсеров на пути их обучения на протяжении всей жизни», что имеет довольно мало общего конкретно с ООР и что десятилетием предшествует ООР.

Автоматизированные системы оценивания. Данная модель предусматривает сокращение «бремени» преподавателей выставлять оценки и предлагает заменить его на автоматизированную оценку. Опять же некоторые открытые университеты делали это годами, но в обычных институтах многие преподаватели сопротивляются этому подходу, возможно, опасаясь за свою работу, в то же время громогласно жалуясь на «бремя» выставления оценок, возложенное на них. Автоматизированные системы тестирования, например, позволяют усилить процесс оценивания несколькими вариантами формирования оценки в системе, но такие попытки, за исключением некоторых МООК, все еще относительно редки. Учитывая озабоченность, выраженную недавно по поводу уровня навыков мышления студентов (Арум, 2011 г.), а также необходимость гораздо большей практики в написании эссе (больше текстовых заданий), ограничения технологии все еще вызывают беспокойство.

Пять бизнес-моделей альтернативных моделей получения образования

Презентация «Альтернативных моделей (формального) преподавания» была подготовлена и представлена на семинаре в EFQUEL на инновационном форуме в городе Гранада 6 сентября 2012 года. После обсуждения на этом рабочем совещании и в ходе самого форума, а затем и посредством отдельных обсуждений на ALT-C конференции в Манчестере 11-13 сентября 2012 года, была подготовлена пересмотренная презентация с пятью архетипами, загружена в Slideshare (http://www.slideshare.net/ pbacsich/archetypes-of-formakl ) и открыта для комментариев через Twitter, Facebook и т.д.

Мобильный компьютер для Начальной школы (МСКО 1)

Особенности: (1) Каждый ученик получает переносной компьютер (карманный ПК) в соответствии со своими возрастными возможностями. (2) Преподавание осуществляется учителями с регулярным использованием КПК. (3) Недорогая платная школа (которая может поддерживаться государством) обеспечивает отличное качество преподавания, а добавление ИКТ – это естественный следующий шаг.

Преимущества: (1) Вовлекает детей в соответствующее профессиональное использование ИТК. (2) Сборы (даже если низкие) обеспечивают стабильный доход, независимо от политики правительства.

Недостатки: (1) Некоторые родительские опасения по поводу влияния чрезмерного использования ИКТ детьми младшего возраста с последующими неблагоприятными последствиями для здоровья и отвлечением внимания от традиционных учебных целей. (2) Может рассматриваться как ограничение свободы детей, так как карманные ПК ограничивает возможности. (3) При отсутствии обновления устройств на более современные дети могут посчитать карманные ПК «непривлекательными».

Сдвиг в политике: (1) Реальное признание того факта, что (частично) негосударственное начальное образование играет роль; переход к государственной/частной школьной системе.

Виртуальная средняя школа (МСКО 3)

Особенности: (1) Акцент на унифицированном преподавании высокого качества предметов для поступления в университет по всей стране. Например, STEM (включая математику и физику), компьютерные науки, латинский и другие редкие языки. (2) Финансируется государством. (3) Каждый ученик прикреплен к школе по месту жительства, где преподаются остальные «общие» предметы (примеры: США, Шотландия, виртуальные школы для экспатриантов, работающие во многих странах).

Преимущества: (1) Экономичный подход. (2) Во многих странах, где правительства настаивают на том, что дети до 16 лет должны пребывать физически в классе в школе, гибко решается проблема запрета в создании виртуальных школ.

Недостатки: (1) Некоторые будут утверждать, что дистанционное обучение онлайн не всегда так хорошо, как при личном контакте. (2) Возникнут некоторые проблемы в проведении лабораторных работ – но существуют экспериментальные комплекты для дома (как, например, используемые поставщиками открытого университета Великобритании и США), так же, как и удаленный контроль за лабораторной работой из школы, с использованием систем моделирования.

Сдвиг в политике: (1) Потребности в финансировании не на каждого ученика, а на каждый курс школы. (2) Необходимость перестать игнорировать низкое качество предоставления школьного обучения в отдаленных регионах и бедных городских районах.

ООР колледж (МСКО 4)

Особенности: (1) Массовое использование ООР и автоматизированных систем оценивания для обеспечения по низкой стоимости квалификационных компетентностей, которые имеют международный сертификат или сертификат от поставщика (например от Cisco, Microsoft и т.д.). (2) Способствует принятию правительством подхода к оценке результатов обучения по итогам внешних результатов испытаний (от Cisco и т.д.). (3) Доказательство существования: ориентация в первую очередь не на «прибыльный» рынок высшего образования, а на политику качества подготовки.

Преимущества: (1) Не перегружает учебный процесс вопросом качества высшего образования, направляет все усилия на формирование навыков, требуемых работодателями.

Недостатки: (1) Учреждения СПО (колледжи) будут проигнорированы как правительством, так и венчурными фондами (за исключением США и, возможно, Великобритании).

Сдвиг в политике: (1) Этот механизм просто призывает правительства признать, что образование уровня 4 МСКО (среднее профессиональное) существует как жизнеспособный сектор, и важно «заботиться о нем».

Университетский комплекс (МСКО уровня 5B или более низкого уровня 5А, бакалавриат)

Эта модель получила больше развития, чем другие, так как она изначально была разработана для исследования ЕС в 2011 году. Модель является архетипической, потому что во многих отношениях представляет собой то, чем были политехнические институты в некоторых странах.

Особенности: (1) Полный функционал университета широкого профиля. (2) Хорошее преподавание ценится и вознаграждается. (3) Стипендия и соответствующая практика являются обязательными и проверяемыми. (4) Исследования являются факультативными (и не субсидируются преподаванием). (5) Вариативное по форме обучение согласно предпочтениям студента: чисто дистанционное обучение, гибридное дистанционное и личное (например, выходные школы, летние школы), традиционное смешанное обучение (если это может быть оправдано по стоимости). (6) Генерирует мыслителей «гуманитарных наук», готовых для «электронного бизнеса». (7) Объединяется с другими университетами и группами работодателей для контроля выпускных экзаменов в международной перспективе для квалификации после школы (Международный бакалавриат) и университетов (например, Олимпиады ВО). (8) Связь с международными партнерами для лоббирования в правительстве и введения транснациональных критериев качества. (9) Охватывает области политехникумов (университет прикладной науки, университетский колледж) и колледжей профессионального образования (уровня бакалавриата) основной миссией профессиональной подготовки (Академия Cisco, дизайн одежды). (10) Является мостиком и школой в профессиональное образование (бакалавриат) и далее в специалитет с целью сведения к минимуму барьеров между уровнем подготовки в школе и получению специальности в вузе, таким образом, обеспечивая плавный переход, снижение степени отсева от уровня к уровню.

Преимущества: (1) Высоко затратный, однако, невысокая стоимость учебного курса для студента или небольшое государственное финансирование. (2) Нет скрытых субсидий для обучения – за любые формы обучения прозрачное начисление оплаты.

Недостатки: (1) Не может быть внедрен без национальной системы выпускных школьных экзаменов.

Сдвиг в политике: (1) Правительствам необходимо отказаться от исследования как показателя качества преподавания, понять, что предстоящий тип открытого доступа означает отказ от связи на национальном уровне «университет – промышленность».

eOxbridge

(Цифровой мост для старейших университетов)

Причина включения этого архетипа – продемонстрировать странам, что топ-университеты континента, страны или региона также могут быть преобразованы в цифровой среде.

Особенности: (1) Кооперация специализированных учреждений в «исследовательские институты» по принципу «общие сервисы» (HEFCE 2011) для сокращения расходов и без ущерба для их дифференциации. (2) Акцент на территории кампуса как основном, но не единственном месте учебного процесса – «обучение на близком расстоянии» распределяется между учебными аудиториями главного корпуса и другими площадками. (3) Исследовательско-проектное обучение без отвлечения от программы (применяется в виртуальных школах) – таким образом, способствуя формированию исследовательской культуры первокурсников, проблемному обучению, ускоренному обучению для одаренных и талантливых студентов.

Преимущества: (1) Сохраняются основные ценности и условия ведущего университета. (2) Повсеместная магистерская программа (3 года в Англии, 4 в других странах).

Недостатки: (1) Могут трактоваться только противниками изменений.

Сдвиг в политике: (1) Правительства должны прекратить политику неприкосновенности лучших университетов, когда речь идет о качестве и вопросах финансирования. (2) Правительства должны понимать, что они могут поручать исследования не только своим собственным лучшим университетам, но и другим лучшим университетам в разных странах, государственным или полугосударственным научно-исследовательским институтам, отдельным группам исследователей в НПО и компаниях (национальные версии Рамочной программы ЕС), гражданским исследователям, в том числе методами краудсорсинга.

Эти пути становятся легче с распространением открытого доступа к результатам исследований, таким образом, чтобы все исследователи внутри страны и за ее пределами имели доступ к исследовательским журналам.

Мобильное обучение

Мобильное обучение является новой образовательной технологией в цифровую эру, созданной благодаря беспроводным технологиям, поддерживающим гибкое, доступное, индивидуальное обучение.

Мобильное обучение теснее связывает обучение с жизнью и работой, причем этот вид учебной деятельности перестает быть связан только учебными аудиториями конкретного учреждения. Это приводит к трениям между традиционной системой образования, сконцентрированной на учебной программе и индивидуальных достижениях, и мобильным обучением, которое строится вокруг интересов учащихся и их потребностей в различных ситуациях и обстоятельствах с использованием персональных цифровых мобильных устройств и индивидуальных траекторий обучения.

Выбор устройства зависит от возраста, местонахождения, задач и других факторов. Молодежь и подростки обычно используют мобильные телефоны и персональные медиаплееры. Взрослые учащиеся могут пользоваться планшетами, карманными персональными компьютерами (КПК), смартфонами и ноутбуками, которые они используют для работы.

Спектр устройств в мобильном обучении постоянно расширяется: в него входят игровые консоли, цифровые диктофоны, электронные книги и словари, а также вспомогательные технологии для учащихся с ограниченными возможностями. Устройства становятся более многофункциональными, они поддерживают устную речь, воспроизведение аудио- и видеоматериалов, чтение, письмо, поиск информации, выполнение расчетов, игры и многое другое.

Не менее важным ресурсом мобильного обучения являются сети и инфраструктуры, благодаря которым устройства можно соединить между собой и подключить к сети Интернет, а также беспроводные решения, позволяющие учащимся перемещаться, не теряя связи друг с другом. GPS-навигация (спутниковая система навигации) дает возможность определить местонахождение учащегося; благодаря ей можно обмениваться контекстно-специфическими ресурсами, а также информацией, имеющей отношение к определенному маршруту или месту.

Дорожная карта применения мобильного обучения

На практике многие учебные заведения запрещают использование мобильных телефонов в своих стенах, вынуждая некоторых учащихся пользоваться ими тайком. Нужны ясные административно-правовые нормы, а учащиеся, которые пользовались мобильными телефонами только для частного общения, должны научиться ответственно применять их в учебных целях. Столь же важной является интеграция мобильного образования с традиционными системами управления обучением и виртуальной обучающей средой.

Мобильное обучение отменяет необходимость создания специальных компьютерных классов и предоставляет учителям полную свободу обеспечивать студентов онлайн-приложениями по мере необходимости. То есть, мобильное обучение является «легким» по ресурсному обеспечению: учащимся предоставляется доступ к аудиоматериалам, обмену текстовыми сообщениями, участию в онлайн опросах, текстовых чатах, ведению и просматриванию конспектов.

Динамический класс. Мобильное обучение предоставляет новые средства связи и совместной работы, а также позволяет соединить обучение в классе с обучением вне его, по дороге домой и между уроками.

Сетевая группа (взаимодействие учащихся-заочников). Предоставление учащимся-заочникам возможности обмениваться информацией, задавать вопросы и отрабатывать новые навыки каждому на своем месте.

Креативная группа (учащиеся – производители знаний). Когда учащиеся начинают комментировать, обсуждать или обмениваться электронными данными, традиционная роль учителя как непререкаемого авторитета меняется на более современную роль соавтора или наставника. Результаты такого обсуждения среди учащихся представляют важный педагогический ресурс и обеспечивают сдвиг в сторону аутентичного образования.

Персональная среда (заметки на память). В рабочих условиях облегчается запись информации, фиксация и конспектирование учебной работы с использованием современных цифровых устройств, которые рассматриваются как доказательство участия в обучении или как способ сочетания формального и неформального обучения.

Непрерывное образование. Со временем учащиеся будут становиться более ответственными, что приведет к укоренению навыков непрерывного обучения. Этому способствует мобильный доступ к открытым образовательным ресурсам, открытым курсам, образовательным социальным сетям, которые могут поддержать учебные цели или развитие карьеры человека в течение всей жизни.

Преимущества для учащихся.

Улучшение доступа к образованию . Использование относительно недорогих повседневных технологий. Возможность обучаться в собственном ритме, в условиях конфиденциальности, которая может быть недоступна при использовании школьного компьютера или оборудования, принадлежащего другим лицам (это особенно важно для женщин и девочек). Хорошая поддержка для популярных способов взаимодействия, например, мобильного доступа к аудиоматериалам или социальным сетям.

Близость к конкретным учебным запросам. Удовлетворение интересов за пределами школьной программы с помощью доступа к дополнительным ресурсам путем подкастов или бесплатных обучающих материалов (например, OpenLearn). Использование КПК является частью современной деловой жизни, так что обучение непосредственно способствует повышению конкурентоспособности, приобретению жизненно важных умений и навыков к улучшению методов работы.

Преимущества для образовательных учреждений

Привлечение потенциальных студентов из неохваченных групп населения. Обучающие материалы становятся доступными более широкой аудитории с помощью подкастов, мобильных приложений, блогов и электронных книг, которые попадают в поле зрения потенциальных студентов. Помощь нуждающимся социальным группам, для которых мобильное обучение предоставляет возможность улучшить их жизненный уровень.

Улучшение качества преподавания. Оживление учебной программы, переосмысление методов обучения и создание лучшей обратной связи с учащимися. Превращение географически рассредоточенных учеников в ценный образовательный ресурс благодаря появляющейся у них возможности делиться местными знаниями и результатами исследований. Поддержка связи учащихся со школой, их учебного прогресса и перехода между учебными заведениями.

Поддержка непрерывного образования. Приспособление образования к изменяющимся нуждам учащихся, поощрение продолжения образования для обновления и расширения полученных знаний.

Преимущества для систем образования на международном и национальном уровне

Более равноправный доступ к образованию для тех, кто был исключен по социальным или экономическим причинам. Культура непрерывного обучения (учащиеся не только получают систематическое образование, но и привыкают при необходимости использовать технологии личного пользования для получения информации и расширения сферы своих знаний).

Культура повсеместного обучения , когда люди признают ценность обучения в нетрадиционной или повседневной обстановке и способны максимально реализовать свой потенциал в качестве полезных членов общества.

Усиление глобальной, межкультурной перспективы благодаря увеличению мобильности учащихся, основанной на неограниченном доступе к учебным ресурсам и гибкому образованию.

Проблемы мобильного обучения

Финансовые проблемы. В ряде попыток внедрения мобильного обучения производители мобильных устройств привлекались в качестве спонсоров, благодаря чему организации могли снабдить этими устройствами значительные группы учащихся. Этим достигается быстрый старт, но возникают вопросы о праве собственности и процедуре поддержки устройств в рабочем состоянии. В настоящее время предпочтительным считается использование учащимися своих собственных устройств или оказание им помощи в приобретении недорогих моделей.

Организационные проблемы. Образовательным учреждениям приходится убеждать преподавателей, что мобильные технологии – это серьезное подспорье для образования, а не пустое развлечение. Опытные педагоги опасаются выхода из-под их контроля учебного процесса, который при мобильном обучении происходит по инициативе учащегося за пределами школьного класса. Неопределенность в отношении авторских прав на электронные данные может затруднить формирование информации, пригодной для воспроизведения с мобильных устройств. Разработка мобильных приложений требует повышения квалификации или привлечения специалистов.

Недостаточная компетентность. Педагогам часто не хватает знаний для предоставления своим учащимся возможности использовать мобильное обучение. Приходится пересматривать методики оценки эффективности преподавания, так как мобильное обучение может привести к неоднозначным результатам. Учащиеся могут знать, как обращаться с мобильными устройствами для простой коммуникации, но не в качестве обучающих средств. Педагоги могут чувствовать себя недостаточно компетентными для того, чтобы поддерживать учащихся, в большей степени сфокусированных на практическом обучении, и тех, кто надеется, что мобильное обучение удовлетворит их индивидуальные предпочтения и запросы.

Неудобство использования. Необходимость подзаряжать мобильное устройство для долговременного использования все еще остается проблемой. Маленький размер экрана может затруднить чтение с него, хотя многие учащиеся не возражают против чтения в таких условиях. Затраты на подключение к мобильной сети добавляются к стоимости самого мобильного устройства, и это требует финансовой поддержки процесса, так как и учителя, и ученики воспринимают подобные затраты как преграду на пути к использованию мобильного выхода в Интернет. Погодные условия, в частности, солнечный свет и дождь, влияют на практичность обучения на открытом воздухе (например, OLPC). Нежелательный шум и перерывы связи могут повлиять на качество обучения в общественных местах и в пути.

Ограничения для мобильного обучения в сельской местности. Существующие широкополосные технологии, такие как DSL (Digital Subscriber Line), использующие телефонные провода, и кабельный Интернет, использующий инфраструктуру кабельного телевидения, менее распространены в районах с низкой плотностью населения. Провайдеры беспроводного Интернета предоставляют широкополосный доступ наряду с беспроводными сетями, но точки доступа невелики, так что покрытие будет незначительным, если не использовать роуминг. Спутниковый Интернет в состоянии предоставить широкополосный доступ где угодно на земном шаре, но он является наиболее дорогим. Предполагается, что доминирующей широкополосной технологией в сельской местности в ближайшем будущем станет WiMax, в основном благодаря низкой стоимости его развертывания.

Возможные негативные последствия использования мобильных технологий в образовании . Активное использование мобильных технологий может поставить под угрозу человеческие взаимоотношения и привести к возрастанию уровня стресса или ощущению перегрузки. Повсеместное использование мобильных устройств может пагубно отразиться на частной жизни и чувстве личной безопасности. Мобильное обучение требует финансовых вложений и подготовки учителей. С педагогической точки зрения, образование может быть скомпрометировано и свестись к самообразованию и философии «пастбища» (поверхностного собирания случайных фактов), когда глубина понимания предмета больше не ценится.

Для развития мобильного обучения, следует предпринять ряд шагов, а именно:

· Признать ценность образования в нетрадиционной, неформальной или повседневной среде, поощряя стремление учащихся к самореализации через использование мобильных средств обучения.

· Предоставить возможность географически рассредоточенным, нуждающимся учащимся мобильные технологии для обмена знаниями и опытом.

· Финансировать дальнейшие исследования в области мобильного обучения, особенно долгосрочные и крупномасштабные проекты, направленные на достижение жизненно важных целей образования.

· Совместно с образовательными учреждениями создавать административно-правовые нормы для мобильного обучения.

· Проводить подготовку учителей, поощрять учителей, которые сами постоянно обучаются с помощью личных мобильных устройств, совершенствуя собственные методы преподавания.

· Продвигать и развивать спонсорские инициативы по финансовой помощи при внедрении и поддержке мобильного обучения среди социально незащищенной и нуждающейся части населения.

· Обсуждать с телекоммуникационными компаниями возможность снижения стоимости мобильного доступа в Интернет для мобильного обучения.

· Сотрудничать с издательствами при разработке бизнес-моделей, которые смогут обеспечить более гибкий и дешевый либо бесплатный доступ к электронным учебникам, книгам и учебным материалам, их переработку и многократное использование учениками с помощью мобильных устройств.

Альтернатива школе: обучение на дому, обучение экстерном, онлайн-обучение. Альтернативные системы образования

Читайте также

Семейное образование.

Самообразование.

Аттестация экстерном.

Заочное и очно-заочное образование в школе.

Надомное обучение (Индивидуальное обучение на дому) .

Правовой аспект.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Альтернативное обучение

Альтернативное развитие

Традиционная система образования

Развивающая система образования

Система домашнего образования

Альтернативная система образования

Как выбрать нужное?

Национальный колорит обучения